中學(xué)英語

基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)探索

摘要：在新課程標準下，高中英語詞匯教學(xué)也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，其中將“語境”和“詞匯”有機地結(jié)合起來已經(jīng)成為了一個必然趨勢，然而，教師往往只關(guān)注詞匯表中的單詞知識，而忽視了語境因素。因此，需要對基于語境的高中英語詞匯教學(xué)進行深入研究?；谡Z境理論的高中英語詞匯教學(xué)需遵循系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、文化性三大原則，在三大原則下可進行上下文語境設(shè)計、情景語境設(shè)計、文化語境設(shè)計，以提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

引言

近年來，新高考改革備受矚目。英語測試題型中增加了寫作環(huán)節(jié)的分值，這說明了學(xué)生必須掌握更多的英語詞匯，尤其是在知道詞義的情況下還能夠不囿于原有含義，可以靈活運用于句子中的能力。[1]在高中英語教學(xué)中，詞匯是必不可少的一部分。在新課程標準下，高中英語詞匯教學(xué)也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，其中將“語境”和“詞匯”有機地結(jié)合起來已經(jīng)成為了一個必然趨勢。[2]然而，教師往往只關(guān)注詞匯表中的單詞知識，而語境因素在詞匯學(xué)習(xí)中的作用被忽視，對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練也很缺乏?；谡Z境理論下的詞匯教學(xué)，能夠在一定程度上推進教學(xué)方式的改進與豐富，按照布魯姆對教育目標的分類，讓學(xué)生在特定語境中學(xué)習(xí)詞匯還能夠促進學(xué)生“分析、評價、創(chuàng)造”高階思維的養(yǎng)成，進而促使高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)效的提高。

一、基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)原則

（一）系統(tǒng)性原則

語言是具有系統(tǒng)性的，詞匯也是如此。一個詞匯所依賴的上下文是其語義系統(tǒng)表達最清楚的地方，換句話說，獲得一個新單詞的音、形和意義并不構(gòu)成這一詞匯的所有含義，學(xué)生要在語境中習(xí)得詞匯，而文本本身就是一個詞匯系統(tǒng)，以文本的形式表達詞匯就是在構(gòu)建上下文語境。[3]因此，在系統(tǒng)性原則下的英語詞匯教學(xué)并不局限于詞匯的語義系統(tǒng)，還包括詞匯存在的語境，在學(xué)習(xí)過程中既可以由學(xué)生自己創(chuàng)造詞匯文本，也可以由學(xué)生在特定的語境中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)。其中，教學(xué)意圖、教學(xué)目標、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也體現(xiàn)著基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性原則。[4]

（二）關(guān)聯(lián)性原則

在語境理論下的詞匯教學(xué)中，語境的形成與其關(guān)聯(lián)性緊密相關(guān)。學(xué)生通常都是依照事物之間的關(guān)聯(lián)性來組織語境，結(jié)合新舊知識，進而理解詞匯的。[5]教師要以學(xué)生已有的知識能力水平為依據(jù)去設(shè)計詞匯教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來確定教學(xué)方法、開展教學(xué)活動。因此，關(guān)聯(lián)性原則指的是教師在進行詞匯教學(xué)的時候，所設(shè)計的語境應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，并與他們目前的能力發(fā)展水平相適應(yīng)。[6]在此前提下，教師才能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)信息盡可能地提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)后的獎勵，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）文化性原則

詞匯的學(xué)習(xí)和文化知識的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。詞匯所包含的文化內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在概念層次上，因此，英語教學(xué)中對文化知識的普及，也體現(xiàn)在概念層次上。[7]例如，詞匯前、后綴的意思，盡管只由26個字母構(gòu)成，但所表示的意思卻很有代表性。這就要求在英語詞匯教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，并將其融入到教學(xué)目標中去。所以，所謂文化性原則其實就是，教師在詞匯教學(xué)中將詞匯作為載體去指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中潛移默化地獲取到文化知識，自主地尋找文化資源，將自己的文化知識充分地利用起來，在創(chuàng)造的文化語境中自信地將所學(xué)到的詞匯文化知識展現(xiàn)出來，提高學(xué)習(xí)者對詞匯的文化敏感性和跨文化意識，進而有意識地培養(yǎng)他們的文化品格和文化思維能力。

二、基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計

（一）上下文語境設(shè)計

在詞匯教學(xué)中，上下文語境主要指的是文章中的上下文關(guān)系所形成的語境，學(xué)生可以通過上下文來猜測詞匯的意思，這是詞匯教學(xué)中的一種方法。[8]上下文語境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生利用上下文來學(xué)習(xí)、理解、運用詞匯，從語境中推斷詞匯的意義。例如，必修一Unit 1Back to school的詞匯教學(xué)。Reading部分的課文“ Realizing your potential”是一篇來自于高中校長的留言，它對高中與初中之間的差異進行了描述，同時也對學(xué)生們自身的潛力進行了鼓勵，這是一份非常具有啟發(fā)性的材料，并且非常適合學(xué)生們的身體與心理發(fā)展的特點。在標題中，學(xué)生明白“realizing”的意思是“實現(xiàn)”，“your”的意思是“你的”，再加上學(xué)生在上文Welcome to the unit板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了“校園生活”是這一單元的核心內(nèi)容，于是教師可以提出一個問題：“從初中到高中，我們將面對更大的挑戰(zhàn)，你們需要實現(xiàn)的是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考“潛力”“潛能”等等詞匯，從而揭示potential的意義。最后，教師讓學(xué)生試著用 potential來造句，比如 potential customers，a potential prime minister等等。

然而，在英語詞匯教學(xué)中，僅僅進行這些語境應(yīng)用訓(xùn)練是遠遠不夠的，學(xué)生對這些技巧的掌握程度還很低。因此，教師們在進行詞匯教學(xué)時，要注重加入合適的上下文語境材料，使學(xué)生能夠更快地掌握上下文語境的詞匯學(xué)習(xí)方式。但用課文材料來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其缺點就是課文太長，會給學(xué)生帶來困難且顯得無趣。因此，學(xué)生興趣、課文長度應(yīng)該成為教師進行詞匯教學(xué)設(shè)計時的關(guān)注點，讓學(xué)生結(jié)合上下文的語境完成對詞義的猜測。

（二）情景語境設(shè)計

情景語境設(shè)計的目的是使學(xué)生在特定的情景語境中學(xué)習(xí)詞匯，在情景語境中來完成、鞏固詞匯教學(xué)任務(wù)及目標。[9]創(chuàng)造情景語境的基本方式包括呈現(xiàn)實物、用圖片再現(xiàn)情景、角色扮演情景等。其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景語境中進行詞匯學(xué)習(xí)。例如，必修一Unit 4 Looking good, feeling good的詞匯教學(xué)?！帮嬍撑c健康”是這一單元的核心話題，詞匯也以此話題為中心展開。從情景語境設(shè)計視角來看，教師可以運用情境教學(xué)法，教師利用現(xiàn)代資訊科技手段，使學(xué)生的詞匯呈現(xiàn)、表達方式更加豐富。比如，在skip學(xué)習(xí)的時候，展示“跳過”的動作；在yogurt學(xué)習(xí)的時候，出示一袋酸奶的圖畫；在 slim學(xué)習(xí)的時候，給學(xué)生展示一張纖細漂亮的女孩的照片；在take in學(xué)習(xí)的時候，可以播放人體消化道吸收營養(yǎng)的動畫；在 attack學(xué)習(xí)的時候，用貓攻擊老鼠的動作來演示；在surgery學(xué)習(xí)的時候，給學(xué)生呈現(xiàn)一些手術(shù)的圖畫；在 campus學(xué)習(xí)的時候，可以播放一些大學(xué)的照片；在jeans學(xué)習(xí)的時候，展示牛仔褲的照片；在shadow學(xué)習(xí)的時候，呈現(xiàn)影子的圖像；在 piano學(xué)習(xí)的時候，可以通過播放鋼琴的圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片或動畫的同時學(xué)習(xí)新詞匯，讓其在大腦中初步建立起形象認知，加深對詞匯的理解，幫助他們鞏固掌握目標詞匯。

在上述情景語境設(shè)計中，利用課題內(nèi)容讓學(xué)生在教師搭建的情景語境中學(xué)習(xí)全新的詞匯知識。在上述情景語境設(shè)計中，改變了生詞展示的形式，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的角色，讓學(xué)生攜帶教學(xué)主題任務(wù)去學(xué)習(xí)詞匯。這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對主題的興趣，實現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)的目標，還可以增加學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的參與程度，而且情景語境設(shè)計下的詞匯教學(xué)能夠提供與語境關(guān)聯(lián)的具體情景，可以幫助學(xué)生更好地理解詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）文化語境設(shè)計

文化教學(xué)應(yīng)該貫穿在任一學(xué)科的教學(xué)中，因為文化的載體即是語言，且英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一就包括了文化品格，一方面體現(xiàn)了英語文化學(xué)習(xí)的重要性，另一方面說明了學(xué)習(xí)文化知識是英語詞匯教學(xué)中必不可少的一部分。所謂“文化語境”，就是要為學(xué)生創(chuàng)造一些文化使用的條件，使他們可以在一定的水平上處理和利用文化知識。[10]例如，必修二Unit 3 Festivals and customs的詞匯教學(xué)。這一單元的重點是對各國節(jié)日的文化進行講解，其中涉及到節(jié)日的名稱、由來、習(xí)俗、慶典等方面的內(nèi)容，而且許多詞匯都有其特定的文化內(nèi)涵。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)在一定的文化背景下進行詞匯教學(xué)。比如“According to tradition, the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”這一句子的本義是"新娘根據(jù)傳統(tǒng)，身著奪目的紅絲綢紗麗"，在教學(xué)red silk sari一詞時，盡管文章所述的是印度的婚俗，但教師也可以適時地導(dǎo)入有關(guān)中西婚服文化的內(nèi)容，例如"中國傳統(tǒng)婚服多是紅色，象征吉祥、喜慶、繁榮；西式婚禮服裝多是白色，象征著高雅純潔，天真無邪”，文化語境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更快、更深入地挖掘出英語詞匯的文化內(nèi)涵，加快學(xué)生識記、理解、應(yīng)用詞匯的速度與質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)文化語境，讓學(xué)生在文化語境中學(xué)習(xí)詞匯最直觀地一點就是能夠讓學(xué)生接觸到相關(guān)的文化知識材料，在學(xué)習(xí)的過程中逐步實現(xiàn)相應(yīng)文化知識的自我建構(gòu)。值得注意的是，在介紹新的詞匯過程中，教師承擔(dān)著“文化傳播者”的角色，而不是把課堂完全交給學(xué)生。在展示文化知識時，教師可以通過各種方式刺激學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，可采取自行收集文化資源、講好文化故事及名人故事等方式。此外，當(dāng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)持續(xù)了一段時間后，其文化知識及文化底蘊也能夠得到一定的積累與增長。因此，文化語境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生掌握、理解、內(nèi)化英語詞匯的相關(guān)知識具有重要的作用。

結(jié)語

總而言之，語境理論支持下的高中英語詞匯教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極大的積極作用，一方面，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)興趣、增強其課堂參與度，另一方面，增加其詞匯學(xué)習(xí)方法、降低其詞匯學(xué)習(xí)難度。不過，基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)需遵循系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、文化性三大原則，在三大原則下可進行上下文語境設(shè)計、情景語境設(shè)計、文化語境設(shè)計。具體來說，語境理論支持下的的高中英語詞匯教學(xué)讓學(xué)生能夠從上下文語境中創(chuàng)建自己的主題文本材料，推斷出詞匯的含義，這就降低了閱讀的難度，并對詞匯含義有更深的理解；可以讓學(xué)生根據(jù)情景語境重復(fù)、深入地運用和理解詞匯，構(gòu)建詞匯的系統(tǒng)性；能夠讓學(xué)生在特定的文化語境中去自主實施文化素材的收集、文化知識的學(xué)習(xí)與理解，讓自己的詞匯變得更加豐富，從而提高自己對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

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姓名：蘇文英

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