【論文報(bào)告】“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類模式在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究
【摘要】中職數(shù)學(xué)作為我國(guó)中職學(xué)校中最關(guān)鍵的公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)改革對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。然而,傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求。我校在新課改大浪潮中,積極不斷探索新的教學(xué)模式,“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是由“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”五部分所構(gòu)成,其設(shè)計(jì)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)構(gòu)建,提升教學(xué)的有效性,針對(duì)性,也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的自主.合作.探究原則,全面調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。下面我就“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的深融合進(jìn)行了探析,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);四導(dǎo)一評(píng);分層分類;自主合作探究
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的各種要求越來越高,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。素質(zhì)教育與中職新課程改革,近些年轟轟烈烈。我校是一所普職融通的綜合高中,中職學(xué)生的生源較弱且差異大,中職學(xué)生知識(shí)底子.能力.見識(shí)差異巨大。對(duì)于數(shù)學(xué)而言,又是中職學(xué)生最頭疼的一門科目,看不懂做不會(huì)不想聽。然而,中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度可以說直接影響到其部分專業(yè)課程與后續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)。因此,探究一種高效而可操作的教學(xué)模式非常有必要。“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是一種具有較強(qiáng)實(shí)際效率的教學(xué)模式,其可以切入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助教師構(gòu)建有效性更強(qiáng)的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。
一、“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式簡(jiǎn)析與理論依據(jù)
“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是由“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”構(gòu)成的,“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”中的四個(gè)“導(dǎo)”字指的是教師主導(dǎo),教師把控整個(gè)課堂,預(yù)設(shè)整個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生參與的整個(gè)教學(xué)過程。教師更需要提前做好充足備課,備好教材,備好學(xué)情,備好教法學(xué)法,設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案與其他教學(xué)素材。我們說導(dǎo)字是預(yù)設(shè),但在實(shí)際課堂中,又可能會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一樣的自然生成課堂,需要教師邊導(dǎo)邊想邊優(yōu)化?!白x-練-議-疑”指的是作為主體的學(xué)生的自主活動(dòng)。需要教師注意的是“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式不是一堂課要完成的環(huán)節(jié),而是教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有意義構(gòu)建一個(gè)知識(shí)要經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng),是踐行新課改核心素養(yǎng)理念的教學(xué)指導(dǎo)框架。我校提出這種模式3年余多,是基于新課改,素質(zhì)教育發(fā)展的背景下做出教學(xué)模式的重大創(chuàng)新,是建立在發(fā)現(xiàn)主義,建構(gòu)主義,人本學(xué)習(xí),差異化教學(xué)理論,最近發(fā)展區(qū)理論,多元智能理論等各種理論中所做出的模式創(chuàng)新。
二、基于“四導(dǎo)一評(píng)”模式優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
(一)做出導(dǎo)讀設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)
導(dǎo)讀是“四導(dǎo)一評(píng)”的第一環(huán)節(jié),學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教材和相關(guān)的教學(xué)素材,并整理自己課前預(yù)習(xí)中的收獲進(jìn)行分享。不同于學(xué)生課外閱讀,導(dǎo)讀的文本是教材的內(nèi)容或者教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)素材,教師需要在課前為學(xué)生提出層次性的知識(shí)目標(biāo).能力目標(biāo).方法目標(biāo).核心素養(yǎng)目標(biāo)等等,給出導(dǎo)讀練習(xí)要求,推動(dòng)學(xué)生在課前做出研究思索,嘗試著做好課前的預(yù)學(xué)習(xí)。教師還可以在導(dǎo)讀中加入本次課所涉及的數(shù)學(xué)文化與新問題新情境,包括數(shù)學(xué)問題或是生活實(shí)際問題。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力,數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。
案例1:如在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)時(shí),教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容做出設(shè)計(jì),從“導(dǎo)讀”入手生成學(xué)生閱讀的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。其中,為了確?!皩?dǎo)讀”的有效進(jìn)行,教師要在課前對(duì)教材做出研究,解析集合相關(guān)的概念與表示,生成用于學(xué)生導(dǎo)讀的導(dǎo)學(xué)案。在完成相關(guān)研究與設(shè)計(jì)材料后,教師就可以將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)素材交給學(xué)生,并給出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目,讓學(xué)生做出閱讀并完成相關(guān)的簡(jiǎn)單練習(xí)題。就本課而言,教師讓學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行解析集合的概念,并通過練習(xí)去辨認(rèn)集合,舉出生活中集合案例,不同語言(文字語言,符號(hào)語言,圖形語言)去描述集合,在實(shí)際的要求上,教師也要結(jié)合摸底測(cè)試的結(jié)果滲透分層分類理念。
(二)設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練,推動(dòng)學(xué)生預(yù)練習(xí)
“導(dǎo)練”講的是在教師主導(dǎo)下學(xué)生做練習(xí),在這一過程中,教師將結(jié)合新課標(biāo).考試大綱.教材內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況編制相關(guān)練習(xí)題。這一練習(xí)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)本課有基本的了解,形成本課學(xué)習(xí)基本支架。一般而言,預(yù)練習(xí)是為了讓學(xué)生深入理解概念,靈活使用公式,扎實(shí)計(jì)算能力,熟知例題和習(xí)題設(shè)置目的,當(dāng)然設(shè)置的題目不宜過難.過多.過偏。
案例2:如在進(jìn)行“基本不等式”的教學(xué)時(shí),教師便可以結(jié)合導(dǎo)練做出針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在實(shí)際中,教師需要結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。對(duì)本課的教學(xué)而言,教師可以綜合學(xué)生在初中階段所學(xué)的不等式內(nèi)容和上一課關(guān)于“ 等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”的知識(shí)來設(shè)計(jì)練習(xí),本課重點(diǎn)題型是基本不等式使用三個(gè)限制條件和基本不等式的應(yīng)用(求范圍最值,恒成立問題,實(shí)際優(yōu)化策略問題),掌握不滿足條件時(shí)配湊成基本不等式方法(添項(xiàng).拆項(xiàng).配方等)。在練習(xí)的實(shí)際設(shè)計(jì)中,教師可以聯(lián)系概念和例題做出設(shè)計(jì)。如對(duì)于基礎(chǔ)較弱.理解力弱.自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師可以要求其嘗試著解答教材中的例題,拆分教材例題練習(xí)題,背默公式和變形式,分析和判斷基本的概念即可。
(三)構(gòu)建學(xué)生小組,實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)議論
“導(dǎo)議”是教師主導(dǎo)下的一種討論,其目的在于通過學(xué)生自主合作探究的方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一合作探究的模式可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用,優(yōu)劣互補(bǔ),共享學(xué)習(xí)智慧,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì),有效聯(lián)系了素質(zhì)教育的要求。小組設(shè)置的人數(shù)不宜過多,一般是4-6人,小組人員的分配應(yīng)當(dāng)盡量均勻,將各個(gè)才能的學(xué)生混搭。為了設(shè)置更加有效的預(yù)議論,教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn),本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn),反復(fù)打磨討論的話題,給出切合實(shí)際.符合學(xué)生實(shí)際的討論問題。
案例3:在進(jìn)行“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”的教學(xué)時(shí),教師可以聯(lián)系實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究,抽象,歸納總結(jié)。其中,教師可以給學(xué)生展示初中階段“一次函數(shù)與一元一次方程、不等式”相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生加以聯(lián)系拓展,由低維到高維,由數(shù)到形,由定性到定量,進(jìn)行思考分析。小組討論題目可以設(shè)置如下:①一元二次函數(shù)的圖像該怎么畫? ②一元二次不等式該怎么解?③一元二次函數(shù)與,一元二次方程,不等式之間的聯(lián)系是什么?小組設(shè)置加分減分競(jìng)爭(zhēng)PK制度,設(shè)置好小組長(zhǎng)與助理組長(zhǎng)。每節(jié)課堂對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,以及個(gè)人貢獻(xiàn)所在小組加分。小組討論之后,需要每組派代表上臺(tái)展示,展示時(shí)間一般需要教師根據(jù)討論題目的難度與量來定控。小組中對(duì)于有著不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在小組中充分發(fā)揮者不同才能,如有的學(xué)生邏輯推理強(qiáng),有的學(xué)生表達(dá)能力好,有的學(xué)生空間想象或者計(jì)算快,促進(jìn)組員合作,交流與互相學(xué)習(xí)。
(四)生成思考問題,達(dá)成學(xué)生預(yù)思考
“導(dǎo)疑”是在教師誘發(fā)下,學(xué)生的問題由淺層次向高層次發(fā)展的過程,即鞏固,拓展和深化重難點(diǎn)知識(shí)問題的過程。在實(shí)際中,教師要在課堂教學(xué)前研究疑問的設(shè)計(jì),并利用問題來來生成疑問,反復(fù)追問。也要聯(lián)系生活實(shí)際與問題所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)背景,引導(dǎo)學(xué)生在課前做出研究與思考,不斷提升其思考層級(jí),進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,提出自己的學(xué)習(xí)疑問。課堂提問是師生交流互動(dòng)的重要形式之一,有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考和課堂的推進(jìn),提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生,不同層次的學(xué)生都可以去思考回答,提問的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)和問題的性質(zhì)決定,做到恰到好處,不做無效提問。問題具有啟發(fā)性,遞進(jìn)式,避免流水式提問。
案例4:在“指數(shù)函數(shù)的概念與性質(zhì)”的教學(xué)中,為實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)疑”,教師就可以從知識(shí)的內(nèi)化入手做出引導(dǎo)。教師可以提出如下問題:①“我們學(xué)習(xí)了指數(shù)的函數(shù)的概念,你們歸納出里面的關(guān)鍵核心嗎?怎么去判斷一個(gè)函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)呢?”②指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些?應(yīng)用這些性質(zhì)可以解決什么問題呢?③比較大小的規(guī)律你能總結(jié)一下嗎?不僅教師需要提問,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也找出自己內(nèi)心的疑惑之處,提問出來,進(jìn)而讓全班同學(xué)思索回答。甚至可以小組相互提問,展開競(jìng)爭(zhēng)。
(五)過程性-結(jié)果性評(píng)價(jià),多元化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié),其目的在于點(diǎn)出和檢測(cè)各學(xué)習(xí)小組和學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容掌握度與靈活應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)既有過程性評(píng)價(jià),即在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià),還有終結(jié)性評(píng)價(jià),教師不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)正確掌握本節(jié)知識(shí)做題與應(yīng)用,更加要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度,合作與探究積極性等。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中,教師要就評(píng)價(jià)練習(xí)題目的選用做出考究,選擇合適的練習(xí)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),習(xí)題設(shè)置要遵循基礎(chǔ)性,綜合性,拓展性。多元化評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。其主體多元化包括:教師評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和互評(píng),學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià),以及學(xué)校評(píng)價(jià),社會(huì)評(píng)價(jià),家庭評(píng)價(jià)結(jié)合。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,評(píng)價(jià)更有注重學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,積極性。多角度的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),能夠促進(jìn)學(xué)生更上一層樓。考慮到學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,著眼于學(xué)生的未來。
(六)分層分類,關(guān)注全體學(xué)生與差異教學(xué)
分層分類不是給學(xué)生貼標(biāo)簽,如成績(jī)差的就是差生,而是踐行新課改,關(guān)注全體學(xué)生,不放棄任何一個(gè)學(xué)生的必然要求。它的理論依據(jù)有因材施教理論,掌握學(xué)習(xí)理論,差異教育理論等。要尊重和認(rèn)可學(xué)生的差異,“沒有差生,只有差異”,培養(yǎng)發(fā)展不同學(xué)生的差異與優(yōu)勢(shì),并且根據(jù)不同差異設(shè)置不同類別小組,學(xué)案,教學(xué)設(shè)計(jì),作業(yè)練習(xí)等。學(xué)生與小組分層:可以從現(xiàn)有成績(jī),學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維度等方面綜合編制,組組互助,不同層次學(xué)生互助。備課分層:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法。練習(xí)分層:題目難度由易到難,課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合,題目作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合。評(píng)價(jià)分層:過程性-結(jié)果性評(píng)價(jià),多元化評(píng)價(jià)。
三、基于“四導(dǎo)一評(píng)”模式中職數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案舉例
課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | |
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導(dǎo)學(xué)目標(biāo) | 1.理解增函數(shù)、減函數(shù)、單調(diào)區(qū)間、單調(diào)性概念;2. 掌握增(減)函數(shù)的證明與判斷;3. 核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想:數(shù)學(xué)抽象,數(shù)學(xué)證明與邏輯推理,幾何直觀,特殊到一般的歸納法 | |
重難點(diǎn) | 1.教學(xué)重點(diǎn):函數(shù)單調(diào)性的概念,通過圖像識(shí)別單調(diào)性;2.教學(xué)難點(diǎn):證明函數(shù)的單調(diào)性,單調(diào)性判別方法。 | |
導(dǎo)讀(課前完成,上課檢查,5分鐘) | 閱讀教材,回答下列問題:1、觀察下列函數(shù)的圖象有何特征?并說明函數(shù)值隨著自變量的增大如何變化? 圖1 圖2 圖31.圖1從左至右圖象上升還是下降 ____?在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____. 在區(qū)間 ________上,隨著x的增大,f(x)的值隨著 ______ .2.圖2從左至右圖象上升還是下降 ____?在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____.3.圖3在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____.在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而 _____.知識(shí)點(diǎn)一 增函數(shù)、減函數(shù) | |
課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | |
前提條件 | 設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?i>I,區(qū)間D?I | |
條件 | ?x1,x2∈D,x1<x2 | |
都有f(x1)___ f(x2) | 都有f(x1)___ f(x2) | |
圖示 | ||
課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | |
前提條件 | 設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?i>I,區(qū)間D?I | |
特殊情況 | 當(dāng)函數(shù)f(x)在它的定義域上單調(diào)遞增時(shí),我們就稱它是____函數(shù) | 當(dāng)函數(shù)f(x)在它的定義域上單調(diào)遞減時(shí),我們就稱它是____函數(shù) |
導(dǎo)練(10分鐘) | 1、判斷正誤.2、(1)所有函數(shù)在定義域上都具有單調(diào)性. ( )(2)因?yàn)?i>f(-1)<f(2),所以函數(shù)f(x)在[-1,2]上單調(diào)遞增.( )(3)定義在(a,b)上的函數(shù)f(x),如果?x1,x2∈(a,b),當(dāng)x1<x2時(shí),有f(x1)<f(x2),那么f(x)在(a,b)上單調(diào)遞增. ( )(4)如果函數(shù)f(x)在區(qū)間I1上單調(diào)遞減,在區(qū)間I2上也單調(diào)遞減,那么f(x)在區(qū)間I1和I2上就一定是減函數(shù). ( )2.函數(shù)y=f(x)的圖象如圖所示,其增區(qū)間是________. 3.函數(shù)f(x)=-x2-2x的單調(diào)遞增區(qū)間是________. |
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導(dǎo)議導(dǎo)疑(20分鐘) | 小組討論一:函數(shù)單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間如圖所示的是定義在區(qū)間[-5,5]上的函數(shù)y=f(x)的圖象,你能根據(jù)圖象說出函數(shù)的單調(diào)性嗎?有哪些單調(diào)區(qū)間?以及在每個(gè)區(qū)間上它是增函數(shù)還是減函數(shù)? 小組討論二:用定義法判斷函數(shù)的單調(diào)性證明:函數(shù) 在 上是增函數(shù). ①跟蹤訓(xùn)練1:根據(jù)定義,證明函數(shù)在定義域上是減函數(shù) ①疑問1:利用定義法證明函數(shù)的步驟是什么?②疑問2:判別函數(shù)的單調(diào)性有哪些方法呢? |
課后評(píng)價(jià)(5分鐘) | 【分層作業(yè)一:練基礎(chǔ)】1、下列函數(shù)在區(qū)間(0,+∞)上不是增函數(shù)的是( )A.y=2x+1 B.y=x2+1 C.y=3-x D.y=x2+2x+12、函數(shù)f(x)=-x2+2x+3的單調(diào)減區(qū)間是( )A.(-∞,1) B.(1,+∞) C.(-∞,2) D.(2,+∞)3、下列四個(gè)函數(shù)中在(-∞,0]上單調(diào)遞減的是( )A.f(x)=x2-2x B.f(x)=-x2C.f(x)=x+1 D.f(x)=4、已知函數(shù)y=f(x)(x∈[-2,6])的圖象如圖所示.根據(jù)圖象寫出y=f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間為________. 【分層作業(yè)二:練拔高】1.若f(x)是定義在[0,+∞)上的減函數(shù),則不等式f(x)<f(-2x+8)的解集是________.2.證明函數(shù)f(x)=x+在(0,1)上單調(diào)遞減.3.已知函數(shù)f(x)=.(1)求f(f(3))的值;(2)判斷函數(shù)f(x)在(1,+∞)上的單調(diào)性,并用定義法證明. |
四、“四導(dǎo)一評(píng)”模式在我校中職部實(shí)踐后的成效與總結(jié)
總而言之,“四導(dǎo)一評(píng)”模式可以幫助中職數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成更加高效合理的教學(xué)過程,這對(duì)中職學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著重要的意義。在具體的策略上,教師要圍繞預(yù)學(xué)習(xí)、預(yù)練習(xí)、預(yù)議論、預(yù)思考、評(píng)價(jià)五個(gè)方面做出調(diào)整,全面培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí),合作式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)能力。我校中職部實(shí)施這種教學(xué)模式以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱度不斷增加,原來一想到數(shù)學(xué)課就是枯燥乏味,“要我學(xué)”是變成“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性。課堂氛圍大有改觀。因而,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升,近幾年的中職部數(shù)學(xué)學(xué)考均為100%,此外我校學(xué)生積極參與校外的數(shù)學(xué)競(jìng)賽屢獲名次,在我校每年舉行的“我形我數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)比賽中,中職學(xué)生參與度最高。同時(shí),老師們的教學(xué)教研風(fēng)氣也越來越濃。備課組研討教材課標(biāo),研究導(dǎo)學(xué)案設(shè)置,研究如何上課,不同科目組老師竟相聽課。當(dāng)然,其他學(xué)校地區(qū)對(duì)于教學(xué)模式百花齊放,如:翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作制,學(xué)導(dǎo)結(jié)合制度,六步教學(xué)等。模式各有千秋,但核心都是圍繞“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)生,差異教學(xué),落實(shí)核心素養(yǎng)”。相信我?!八膶?dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式會(huì)在后期的教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟,更具有操控性和高效性,促進(jìn)中職新課改.素質(zhì)教育朝著新方向不斷發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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(作者:陳軍,尹振坤)
(字?jǐn)?shù)5835)
【摘要】中職數(shù)學(xué)作為我國(guó)中職學(xué)校中最關(guān)鍵的公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)改革對(duì)于中職學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展至關(guān)重要。然而,傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”中職數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求。我校在新課改大浪潮中,積極不斷探索新的教學(xué)模式,“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是由“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”五部分所構(gòu)成,其設(shè)計(jì)可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)構(gòu)建,提升教學(xué)的有效性,針對(duì)性,也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的自主.合作.探究原則,全面調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。下面我就“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的深融合進(jìn)行了探析,并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);四導(dǎo)一評(píng);分層分類;自主合作探究
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人的各種要求越來越高,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。素質(zhì)教育與中職新課程改革,近些年轟轟烈烈。我校是一所普職融通的綜合高中,中職學(xué)生的生源較弱且差異大,中職學(xué)生知識(shí)底子.能力.見識(shí)差異巨大。對(duì)于數(shù)學(xué)而言,又是中職學(xué)生最頭疼的一門科目,看不懂做不會(huì)不想聽。然而,中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度可以說直接影響到其部分專業(yè)課程與后續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)。因此,探究一種高效而可操作的教學(xué)模式非常有必要。“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是一種具有較強(qiáng)實(shí)際效率的教學(xué)模式,其可以切入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,幫助教師構(gòu)建有效性更強(qiáng)的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。
一、“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式簡(jiǎn)析與理論依據(jù)
“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式是由“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”構(gòu)成的,“導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑-評(píng)價(jià)”中的四個(gè)“導(dǎo)”字指的是教師主導(dǎo),教師把控整個(gè)課堂,預(yù)設(shè)整個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生參與的整個(gè)教學(xué)過程。教師更需要提前做好充足備課,備好教材,備好學(xué)情,備好教法學(xué)法,設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案與其他教學(xué)素材。我們說導(dǎo)字是預(yù)設(shè),但在實(shí)際課堂中,又可能會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一樣的自然生成課堂,需要教師邊導(dǎo)邊想邊優(yōu)化?!白x-練-議-疑”指的是作為主體的學(xué)生的自主活動(dòng)。需要教師注意的是“四導(dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式不是一堂課要完成的環(huán)節(jié),而是教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有意義構(gòu)建一個(gè)知識(shí)要經(jīng)歷的教學(xué)活動(dòng),是踐行新課改核心素養(yǎng)理念的教學(xué)指導(dǎo)框架。我校提出這種模式3年余多,是基于新課改,素質(zhì)教育發(fā)展的背景下做出教學(xué)模式的重大創(chuàng)新,是建立在發(fā)現(xiàn)主義,建構(gòu)主義,人本學(xué)習(xí),差異化教學(xué)理論,最近發(fā)展區(qū)理論,多元智能理論等各種理論中所做出的模式創(chuàng)新。
二、基于“四導(dǎo)一評(píng)”模式優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法
(一)做出導(dǎo)讀設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)
導(dǎo)讀是“四導(dǎo)一評(píng)”的第一環(huán)節(jié),學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主閱讀教材和相關(guān)的教學(xué)素材,并整理自己課前預(yù)習(xí)中的收獲進(jìn)行分享。不同于學(xué)生課外閱讀,導(dǎo)讀的文本是教材的內(nèi)容或者教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)素材,教師需要在課前為學(xué)生提出層次性的知識(shí)目標(biāo).能力目標(biāo).方法目標(biāo).核心素養(yǎng)目標(biāo)等等,給出導(dǎo)讀練習(xí)要求,推動(dòng)學(xué)生在課前做出研究思索,嘗試著做好課前的預(yù)學(xué)習(xí)。教師還可以在導(dǎo)讀中加入本次課所涉及的數(shù)學(xué)文化與新問題新情境,包括數(shù)學(xué)問題或是生活實(shí)際問題。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力,數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。
案例1:如在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)時(shí),教師就可以結(jié)合本課的內(nèi)容做出設(shè)計(jì),從“導(dǎo)讀”入手生成學(xué)生閱讀的要求,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前閱讀。其中,為了確?!皩?dǎo)讀”的有效進(jìn)行,教師要在課前對(duì)教材做出研究,解析集合相關(guān)的概念與表示,生成用于學(xué)生導(dǎo)讀的導(dǎo)學(xué)案。在完成相關(guān)研究與設(shè)計(jì)材料后,教師就可以將導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)素材交給學(xué)生,并給出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題目,讓學(xué)生做出閱讀并完成相關(guān)的簡(jiǎn)單練習(xí)題。就本課而言,教師讓學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行解析集合的概念,并通過練習(xí)去辨認(rèn)集合,舉出生活中集合案例,不同語言(文字語言,符號(hào)語言,圖形語言)去描述集合,在實(shí)際的要求上,教師也要結(jié)合摸底測(cè)試的結(jié)果滲透分層分類理念。
(二)設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練,推動(dòng)學(xué)生預(yù)練習(xí)
“導(dǎo)練”講的是在教師主導(dǎo)下學(xué)生做練習(xí),在這一過程中,教師將結(jié)合新課標(biāo).考試大綱.教材內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況編制相關(guān)練習(xí)題。這一練習(xí)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)本課有基本的了解,形成本課學(xué)習(xí)基本支架。一般而言,預(yù)練習(xí)是為了讓學(xué)生深入理解概念,靈活使用公式,扎實(shí)計(jì)算能力,熟知例題和習(xí)題設(shè)置目的,當(dāng)然設(shè)置的題目不宜過難.過多.過偏。
案例2:如在進(jìn)行“基本不等式”的教學(xué)時(shí),教師便可以結(jié)合導(dǎo)練做出針對(duì)性的設(shè)計(jì)。在實(shí)際中,教師需要結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究發(fā)現(xiàn)來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。對(duì)本課的教學(xué)而言,教師可以綜合學(xué)生在初中階段所學(xué)的不等式內(nèi)容和上一課關(guān)于“ 等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”的知識(shí)來設(shè)計(jì)練習(xí),本課重點(diǎn)題型是基本不等式使用三個(gè)限制條件和基本不等式的應(yīng)用(求范圍最值,恒成立問題,實(shí)際優(yōu)化策略問題),掌握不滿足條件時(shí)配湊成基本不等式方法(添項(xiàng).拆項(xiàng).配方等)。在練習(xí)的實(shí)際設(shè)計(jì)中,教師可以聯(lián)系概念和例題做出設(shè)計(jì)。如對(duì)于基礎(chǔ)較弱.理解力弱.自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生,教師可以要求其嘗試著解答教材中的例題,拆分教材例題練習(xí)題,背默公式和變形式,分析和判斷基本的概念即可。
(三)構(gòu)建學(xué)生小組,實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)議論
“導(dǎo)議”是教師主導(dǎo)下的一種討論,其目的在于通過學(xué)生自主合作探究的方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一合作探究的模式可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用,優(yōu)劣互補(bǔ),共享學(xué)習(xí)智慧,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì),有效聯(lián)系了素質(zhì)教育的要求。小組設(shè)置的人數(shù)不宜過多,一般是4-6人,小組人員的分配應(yīng)當(dāng)盡量均勻,將各個(gè)才能的學(xué)生混搭。為了設(shè)置更加有效的預(yù)議論,教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn),本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn),反復(fù)打磨討論的話題,給出切合實(shí)際.符合學(xué)生實(shí)際的討論問題。
案例3:在進(jìn)行“二次函數(shù)與一元二次方程、不等式”的教學(xué)時(shí),教師可以聯(lián)系實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究,抽象,歸納總結(jié)。其中,教師可以給學(xué)生展示初中階段“一次函數(shù)與一元一次方程、不等式”相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生加以聯(lián)系拓展,由低維到高維,由數(shù)到形,由定性到定量,進(jìn)行思考分析。小組討論題目可以設(shè)置如下:①一元二次函數(shù)的圖像該怎么畫? ②一元二次不等式該怎么解?③一元二次函數(shù)與,一元二次方程,不等式之間的聯(lián)系是什么?小組設(shè)置加分減分競(jìng)爭(zhēng)PK制度,設(shè)置好小組長(zhǎng)與助理組長(zhǎng)。每節(jié)課堂對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,以及個(gè)人貢獻(xiàn)所在小組加分。小組討論之后,需要每組派代表上臺(tái)展示,展示時(shí)間一般需要教師根據(jù)討論題目的難度與量來定控。小組中對(duì)于有著不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生在小組中充分發(fā)揮者不同才能,如有的學(xué)生邏輯推理強(qiáng),有的學(xué)生表達(dá)能力好,有的學(xué)生空間想象或者計(jì)算快,促進(jìn)組員合作,交流與互相學(xué)習(xí)。
(四)生成思考問題,達(dá)成學(xué)生預(yù)思考
“導(dǎo)疑”是在教師誘發(fā)下,學(xué)生的問題由淺層次向高層次發(fā)展的過程,即鞏固,拓展和深化重難點(diǎn)知識(shí)問題的過程。在實(shí)際中,教師要在課堂教學(xué)前研究疑問的設(shè)計(jì),并利用問題來來生成疑問,反復(fù)追問。也要聯(lián)系生活實(shí)際與問題所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)背景,引導(dǎo)學(xué)生在課前做出研究與思考,不斷提升其思考層級(jí),進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,提出自己的學(xué)習(xí)疑問。課堂提問是師生交流互動(dòng)的重要形式之一,有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生思考和課堂的推進(jìn),提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生,不同層次的學(xué)生都可以去思考回答,提問的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)和問題的性質(zhì)決定,做到恰到好處,不做無效提問。問題具有啟發(fā)性,遞進(jìn)式,避免流水式提問。
案例4:在“指數(shù)函數(shù)的概念與性質(zhì)”的教學(xué)中,為實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)疑”,教師就可以從知識(shí)的內(nèi)化入手做出引導(dǎo)。教師可以提出如下問題:①“我們學(xué)習(xí)了指數(shù)的函數(shù)的概念,你們歸納出里面的關(guān)鍵核心嗎?怎么去判斷一個(gè)函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)呢?”②指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有哪些?應(yīng)用這些性質(zhì)可以解決什么問題呢?③比較大小的規(guī)律你能總結(jié)一下嗎?不僅教師需要提問,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也找出自己內(nèi)心的疑惑之處,提問出來,進(jìn)而讓全班同學(xué)思索回答。甚至可以小組相互提問,展開競(jìng)爭(zhēng)。
(五)過程性-結(jié)果性評(píng)價(jià),多元化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)讀-導(dǎo)練-導(dǎo)議-導(dǎo)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié),其目的在于點(diǎn)出和檢測(cè)各學(xué)習(xí)小組和學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容掌握度與靈活應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)既有過程性評(píng)價(jià),即在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià),還有終結(jié)性評(píng)價(jià),教師不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)正確掌握本節(jié)知識(shí)做題與應(yīng)用,更加要注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度,合作與探究積極性等。在結(jié)果性評(píng)價(jià)中,教師要就評(píng)價(jià)練習(xí)題目的選用做出考究,選擇合適的練習(xí)題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),習(xí)題設(shè)置要遵循基礎(chǔ)性,綜合性,拓展性。多元化評(píng)價(jià),是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。其主體多元化包括:教師評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和互評(píng),學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià),以及學(xué)校評(píng)價(jià),社會(huì)評(píng)價(jià),家庭評(píng)價(jià)結(jié)合。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,評(píng)價(jià)更有注重學(xué)生的主動(dòng)性,創(chuàng)造性,積極性。多角度的進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),能夠促進(jìn)學(xué)生更上一層樓。考慮到學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,著眼于學(xué)生的未來。
(六)分層分類,關(guān)注全體學(xué)生與差異教學(xué)
分層分類不是給學(xué)生貼標(biāo)簽,如成績(jī)差的就是差生,而是踐行新課改,關(guān)注全體學(xué)生,不放棄任何一個(gè)學(xué)生的必然要求。它的理論依據(jù)有因材施教理論,掌握學(xué)習(xí)理論,差異教育理論等。要尊重和認(rèn)可學(xué)生的差異,“沒有差生,只有差異”,培養(yǎng)發(fā)展不同學(xué)生的差異與優(yōu)勢(shì),并且根據(jù)不同差異設(shè)置不同類別小組,學(xué)案,教學(xué)設(shè)計(jì),作業(yè)練習(xí)等。學(xué)生與小組分層:可以從現(xiàn)有成績(jī),學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維度等方面綜合編制,組組互助,不同層次學(xué)生互助。備課分層:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),采取多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法。練習(xí)分層:題目難度由易到難,課堂作業(yè)和課后作業(yè)相結(jié)合,題目作業(yè)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合。評(píng)價(jià)分層:過程性-結(jié)果性評(píng)價(jià),多元化評(píng)價(jià)。
三、基于“四導(dǎo)一評(píng)”模式中職數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案舉例
課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | ||
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導(dǎo)學(xué)目標(biāo) | 1.理解增函數(shù)、減函數(shù)、單調(diào)區(qū)間、單調(diào)性概念;2. 掌握增(減)函數(shù)的證明與判斷;3. 核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想:數(shù)學(xué)抽象,數(shù)學(xué)證明與邏輯推理,幾何直觀,特殊到一般的歸納法 | ||
重難點(diǎn) | 1.教學(xué)重點(diǎn):函數(shù)單調(diào)性的概念,通過圖像識(shí)別單調(diào)性;2.教學(xué)難點(diǎn):證明函數(shù)的單調(diào)性,單調(diào)性判別方法。 | ||
導(dǎo)讀(課前完成,上課檢查,5分鐘) | 閱讀教材,回答下列問題:1、觀察下列函數(shù)的圖象有何特征?并說明函數(shù)值隨著自變量的增大如何變化? 圖1 圖2 圖31.圖1從左至右圖象上升還是下降 ____?在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____. 在區(qū)間 ________上,隨著x的增大,f(x)的值隨著 ______ .2.圖2從左至右圖象上升還是下降 ____?在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____.3.圖3在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而_____.在區(qū)間_______上,f(x)的值隨著x的增大而 _____.知識(shí)點(diǎn)一 增函數(shù)、減函數(shù)課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | |
前提條件 | 設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?i>I,區(qū)間D?I | ||
條件 | ?x1,x2∈D,x1<x2 | ||
都有f(x1)___ f(x2) | 都有f(x1)___ f(x2) | ||
圖示 | |||
課題 | 函數(shù)的單調(diào)性 | ||
前提條件 | 設(shè)函數(shù)f(x)的定義域?yàn)?i>I,區(qū)間D?I | ||
特殊情況 | 當(dāng)函數(shù)f(x)在它的定義域上單調(diào)遞增時(shí),我們就稱它是____函數(shù) | 當(dāng)函數(shù)f(x)在它的定義域上單調(diào)遞減時(shí),我們就稱它是____函數(shù) |
導(dǎo)練(10分鐘) | 1、判斷正誤.2、(1)所有函數(shù)在定義域上都具有單調(diào)性. ( )(2)因?yàn)?i>f(-1)<f(2),所以函數(shù)f(x)在[-1,2]上單調(diào)遞增.( )(3)定義在(a,b)上的函數(shù)f(x),如果?x1,x2∈(a,b),當(dāng)x1<x2時(shí),有f(x1)<f(x2),那么f(x)在(a,b)上單調(diào)遞增. ( )(4)如果函數(shù)f(x)在區(qū)間I1上單調(diào)遞減,在區(qū)間I2上也單調(diào)遞減,那么f(x)在區(qū)間I1和I2上就一定是減函數(shù). ( )2.函數(shù)y=f(x)的圖象如圖所示,其增區(qū)間是________. 3.函數(shù)f(x)=-x2-2x的單調(diào)遞增區(qū)間是________. |
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導(dǎo)議導(dǎo)疑(20分鐘) | 小組討論一:函數(shù)單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間如圖所示的是定義在區(qū)間[-5,5]上的函數(shù)y=f(x)的圖象,你能根據(jù)圖象說出函數(shù)的單調(diào)性嗎?有哪些單調(diào)區(qū)間?以及在每個(gè)區(qū)間上它是增函數(shù)還是減函數(shù)? 小組討論二:用定義法判斷函數(shù)的單調(diào)性證明:函數(shù) 在 上是增函數(shù). ①跟蹤訓(xùn)練1:根據(jù)定義,證明函數(shù)在定義域上是減函數(shù) ①疑問1:利用定義法證明函數(shù)的步驟是什么?②疑問2:判別函數(shù)的單調(diào)性有哪些方法呢? |
課后評(píng)價(jià)(5分鐘) | 【分層作業(yè)一:練基礎(chǔ)】1、下列函數(shù)在區(qū)間(0,+∞)上不是增函數(shù)的是( )A.y=2x+1 B.y=x2+1 C.y=3-x D.y=x2+2x+12、函數(shù)f(x)=-x2+2x+3的單調(diào)減區(qū)間是( )A.(-∞,1) B.(1,+∞) C.(-∞,2) D.(2,+∞)3、下列四個(gè)函數(shù)中在(-∞,0]上單調(diào)遞減的是( )A.f(x)=x2-2x B.f(x)=-x2C.f(x)=x+1 D.f(x)=4、已知函數(shù)y=f(x)(x∈[-2,6])的圖象如圖所示.根據(jù)圖象寫出y=f(x)的單調(diào)遞減區(qū)間為________. 【分層作業(yè)二:練拔高】1.若f(x)是定義在[0,+∞)上的減函數(shù),則不等式f(x)<f(-2x+8)的解集是________.2.證明函數(shù)f(x)=x+在(0,1)上單調(diào)遞減.3.已知函數(shù)f(x)=.(1)求f(f(3))的值;(2)判斷函數(shù)f(x)在(1,+∞)上的單調(diào)性,并用定義法證明. |
四、“四導(dǎo)一評(píng)”模式在我校中職部實(shí)踐后的成效與總結(jié)
總而言之,“四導(dǎo)一評(píng)”模式可以幫助中職數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成更加高效合理的教學(xué)過程,這對(duì)中職學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有著重要的意義。在具體的策略上,教師要圍繞預(yù)學(xué)習(xí)、預(yù)練習(xí)、預(yù)議論、預(yù)思考、評(píng)價(jià)五個(gè)方面做出調(diào)整,全面培養(yǎng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí),合作式學(xué)習(xí),探究式學(xué)習(xí)能力。我校中職部實(shí)施這種教學(xué)模式以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱度不斷增加,原來一想到數(shù)學(xué)課就是枯燥乏味,“要我學(xué)”是變成“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性。課堂氛圍大有改觀。因而,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升,近幾年的中職部數(shù)學(xué)學(xué)考均為100%,此外我校學(xué)生積極參與校外的數(shù)學(xué)競(jìng)賽屢獲名次,在我校每年舉行的“我形我數(shù)”數(shù)學(xué)知識(shí)比賽中,中職學(xué)生參與度最高。同時(shí),老師們的教學(xué)教研風(fēng)氣也越來越濃。備課組研討教材課標(biāo),研究導(dǎo)學(xué)案設(shè)置,研究如何上課,不同科目組老師竟相聽課。當(dāng)然,其他學(xué)校地區(qū)對(duì)于教學(xué)模式百花齊放,如:翻轉(zhuǎn)課堂模式,學(xué)案導(dǎo)學(xué)合作制,學(xué)導(dǎo)結(jié)合制度,六步教學(xué)等。模式各有千秋,但核心都是圍繞“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)生,差異教學(xué),落實(shí)核心素養(yǎng)”。相信我?!八膶?dǎo)一評(píng)”分層分類教學(xué)模式會(huì)在后期的教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟,更具有操控性和高效性,促進(jìn)中職新課改.素質(zhì)教育朝著新方向不斷發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋振江.高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].試題與研究,2021,No.1051(04):178-179.
[2]李亞妮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].智力,2021,No.640(10):117-118.
[3]徐士芳.分層分類教學(xué)模式探析[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào).2007.
[4]尹志雄.高中數(shù)學(xué)“四導(dǎo)一評(píng)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)碩士論文.2011-09-09-01.
[5]歐陽建榮.談班級(jí)模塊管理模式在“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2013-03-13.
(作者:陳軍,尹振坤)
(字?jǐn)?shù)5835)